基于“双身份、三阶段、多岗位”的“MEST”人才培养模式

黑龙江建筑职业技术学院

摘 要: 产教融合、校企合作是职业教育办学的基本模式，是培养高素质劳动者和技术技能人才的内在要求，也是办好职业教育的关键所在。市政工程技术专业群通过成立市政工程职业教育集团，建立“混合制+交换制”校企合作人才培养机制，创新基于“双身份、三阶段、多岗位”的融课、训、证一体化“MEST”的人才培养模式，有力推动了校企协同育人，有力促进了职业教育链与产业链的有机衔接，有力提升人才培养质量，为龙江产业转型和实体经济发展作出了积极贡献。

关键词：职教集团；混合制+交换制；双主体；人才培养模式

一、实施背景

在新时代背景下，职业教育的人才供给与产业需求发展战略的要求还不太相适应。究其原因，在人才培养过程中，企业参与积极性不高，校企合作仅仅局限于表面上的浅层次合作，校企双方依然处于相互独立的状态，缺乏深度融合的有效运行机制，导致高职院校培养的人才常常与用人单位的需求不相匹配。

党的十九大报告和《国家职业教育改革实施方案》都明确指出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”毫无疑问，深化“产教融合、校企合作”，建立校企共同体，探索多元育人模式，对解决校企合作模式单一、融合不深和质量不高的问题，进一步激发企业参与办学活力、提高人才培养质量都具有十分重要的意义。

市政工程技术专业群坚持“产教融合、校企合作、协同育人”理念，成立市政工程职业教育集团，构建实现实体化运作、全方位融合，全面实施专业群校企共建命运共同体，创新基于“双身份、三阶段、多岗位”的融课、训、证一体化“MEST”的人才培养模式引领教育教学改革，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，能够更好地为地方建设服务。

二、主要做法

（一）模式提炼

市政专业群依托黑龙江建设职业教育集团，成立市政工程职业教育集团，建立“混合制+交换制”校企合作人才培养机制，创新基于“双身份、多岗位、分阶段”的融课、训、证一体化“MEST”的人才培养模式，推行“1+3+X”证书制度，构建市政工程技术专业群“共享、并行、互选”成果导向一体化课程体系，制定“宽基础、精技能、强素质、多证书”的“四合一”专业群人才培养方案，培养面向生产一线的“懂技术、精施工、能管理”复合型高素质技术技能人才，为龙江经济发展和市政行业转型升级提供人才支撑。

图1  融课、训、证一体化“MEST”的人才培养模式

（二）具体做法

1.建立校企共同体，实施双主体育人机制

依托黑龙江建设职业教育集团，2019年6月，学院与黑龙江省建工集团有限责任公司、黑龙江省龙建路桥股份有限公司签署校企合作协议，成立市政工程职业教育集团，学院与企业按照“资源共享、责任共担”的原则，合作共建企业冠名二级学院——龙建市政学院。校企双方签订具有法律效力的、长期的校企联合培养协议，使校企双方成为责任和利益共同体，实现双主体育人模式，学生进入学校就具有“学员”和“学徒”的“双身份”。制订新的市政工程技术专业群人才培养的教学文件、管理制度及相关标准，建立了课堂、实训车间和实习企业三位一体的教学平台，实施“三阶段、多岗位”教学运行模式，真正实现专业对接行业产业、学业课程对接职业岗位、教学过程对接生产过程、专业技能对接职业技能。

2.构建“MEST”课、训、证一体化人才培养模式

以“混合制+交换制”的校企合作人才共育机制为抓手，构建“MEST”课、训、证一体化的人才培养模式。

图2 “混合制+交换制”培养机制

M（Mixed ownership）-混合所有制，即对专业群进行混改，建立专业群校企混合所有制，实现校企深度合作；E（Exchange）-交换机制，即学校与企业交换，学生与学徒、员工交换，教学课堂与实训基地交换，每周课堂教学3天、实训基地2天交换，施工员、质量员、资料员、建筑信息模型员岗位交换，各个专业课程互选、专业交换；S（Stage）-阶段，实施三个教学阶段，第一阶段2年实施一体化模块化课程学习，实现“以验带学”，第二阶段0.5年实施综合训练、毕业设计、岗位培训，实现“以训促学”，第三阶段0.5年实施顶岗实习与线上课程学习，实现“以做强学”；T（Type）-类型，开设四类课程模块，职业成长课程模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块、专业拓展互选课程模块。

3.“育训”并举，靶向“1+3+X”证书制度

坚持“育训结合、长短结合、内外结合”的原则，专业群靶向“1+3+X”证书制度。“1”为学历证书，学生完成三年学业，成绩合格后即可获得学历证书；“3”为职业资格证书、学生综合素质提升证书及企业经历证书，学生在校期间完成职业资格证书培训，考试合格获得施工员、资料员、质量员等的职业资格证书，学生通过学院综合素质考核，即可获得学生综合素质提升证书，学生完成企业实践，考核合格即可获得企业经历证书；“X”为职业技能等级证书，学生通过职业技能等级考核合格，即可获得建筑信息模型等职业技能等级证书。

4.基于“共享、并行、互选”的原则，构建成果导向一体化课程体系

1）对接职业岗位标准，整合专业群核心课程,建设工作过程导向“全建设周期”课程，构建专业群“共享、并行、互选”成果导向一体化课程体系。“共享”职业成长教育课程平台、专业基础课程平台、专业核心课程部分共享，“并行”专业群内专业教学同步并行开展教学组织活动，“互选”群内多门特色课程模块互选的专业群课程体系，同时为学生辅修第二专业、专业互通等提供有力保障。

2）构建递进式实践教学体系

由专业认识实习、基本技能训练、综合技能实训、职业综合训练、顶岗实习组成递进式实践教学体系。实践教学占职业技术课总教学时数的50%以上，学生具有熟练的职业技能，良好职业素质。

图3 递进式实践教学体系

3）构建全过程职业素质培养体系

将职业素质教育贯穿入学至毕业全过程的课内外教学活动中。课内采取课程思政，课外活动多种多样，同时根据企业职业岗位综合素质的要求，构建全过程职业素质培养体系。

 图4 全过程职业素质培养体系

    4）构建“合格十特长”的评价体系

将企业用人标准引入到教学评价环节中，全方位采用知识评价、技术评价、技能评价、素质评价、发展评价对学生进行综合评价，到企业用人标准即合格，高于标准即为特长。对特长毕业生采用优生优荐，重点跟踪培养，引导学生正确学习观、成长观。

    5）建立群内专业的“学分银行”

建立专业之间的学分互认机制，为专业互通等提供有力保障。学生可以利用课余时间进行非本专业课程的学习，学完一门功课，可将拿到的学分存入“银行”，参加职业技能大赛、社会服务、技能培训、获得岗位证书也计学分存入“银行”，达到专业规定的学分获得学历。

学生可以根据自己的需要和自身的情况，决定学习的时间和内容，允许学生学习、工作交叉进行，实现学生完善自我、追求发展。构建纵向衔接、横向沟通的终身学习的“立交桥”。

5.打造以建设工程设计、施工、管理全建设周期课程，实施模块化教学

校企合作，共同开发以建设工程设计、施工、管理“全建设周期”课程，实现教学过程与生产过程对接、课程内容与职业标准对接、教学情景与职场环境对接。成立市政工程技术专业群模块化课程建设团队，实施基于工作过程模块化课程改革与教学，实现团队协作教学能力提升。建设“智慧+”沉浸式智慧教室5间，打造沉浸式教学新范式，推进信息技术与教学深度融合，实施线上线下混合式教学模式，教师授课个性化，学生互动多元化，构建学习新生态，推动课堂教学革命。

开发基于工作过程的全建设周期市政工程技术专业群核心课程的系列“活页式”教材6部，将“1+X”、融课程思政、“三新”等元素有机融入教材中，开发教材配套资源，形成具有“活页笔记+功能插页+自我评价+工作训练”功能的新形态“活页式”教材范式。

三、成果成效

（一）实施人才培养新模式，专业人才培养质量明显提升

通过校企共建，实施基于“双身份、多岗位、分阶段”的融课、训、证一体化“MEST”人才培养模式，有效地解决人才培养与行业企业实际需求严重脱节问题，使学生切实掌握了行业企业相关岗位工作所需的专业知识，形成了相关岗位的职业能力。近几年专业群就业率均保持在95%以上，企业满意度均保持在90%以上。

同时，留在本省相关合作企业的学生数量显著增加，有力地支持了地方经济建设的发展。比如：2020年，专业有15名学生在“双转换”过程中，前往黑龙江省龙建路桥股份有限公司进行顶岗实践，实践结束后，全部与公司签订了就业协议，这充分显示出了专业毕业生的能力得到了企业的高度认可。

（二）实施校企深度合作，专业竞争力显著提高

2019年，市政工程技术专业专业群立项为中国特色高水平专业群建设单位（A类），市政工程技术专业通过IEET国际工程认证，市政道桥实训基地为教育部认定国家级生产性实训基地。市政工程技术专业在2020年和2021年发布的金苹果高职专业类竞争力排行榜和高职专业竞争力排行榜中连续两年获得全国第一。

四、经验总结

产教融合、校企合作是职业教育发展的必然趋势。市政工程技术专业群紧紧围绕区域经济发展战略规划的支柱产业和新兴产业，通过建设市政工程职业教育集团，共同建立混合所有制二级学院，开展全方位合作，形成校企共建命运共同体。

（一）健全“产教融合、校企合作”的保障机制，充分调动各方积极性

产教融合需要学校、企事业单位、行业组织共同参与，健全“产教融合、校企合作”的保障机制，明确双方各自的责任和义务。同时，政府对职教集团扶持，并建立相应政策保障，支持优质企业与职业院校合作设立混合所有制二级学院，充分调动相关各方的积极性，有利实体化运作、全方位融合，真正形成校企共建命运共同体。

（二）合理设定“双身份、三阶段、多岗位”转换的时机，确保良好教学效果的实现

实施“混合制+交换制”校企合作人才培养机制，有力促进了职业教育链与产业链的有机衔接。在人才培养方案编制过程中，需要校企双方共同协商，合理设定“双身份、三阶段、多岗位”转换的时机，制定切实可行的方案并认真贯彻执行，确保教学时间、教学内容、教学师资、教学环节等严格按照方案。

五、推广应用

经过近几年的建设，市政工程技术专业群校企合作、产教融合取得了可喜的成果，创新“双身份、三阶段、多岗位”的“MEST”人才培养模式形成了可推广可复制的人才培养模式。市政工程技术专业在2020年和2021年发布的金苹果高职专业类竞争力排行榜和高职专业竞争力排行榜中连续两年获得全国第一。

案例多次在省内外大型学术研讨会交流。作为市政类专业指导委员会主任单位，成立全国市政工程技术专业群建设共同体，多次在“全国提升教育创新能力，服务双高院校建设”系列培训、黑龙江省高等职业学校市政工程及道路桥梁专业国家级专业带头人和骨干教师培训、市政专业指导委员会等会议上做了交流发言，有效全国范围内成果推广，得到同行高度认可。

案例被多所高职院校借鉴。辽宁建筑职业学院、江苏建筑职业技术学院、内蒙古建筑职业技术学院、新疆建设职业技术学院等近20所高职院校先后交流与借鉴，创新的人才培养模式，有利推进职业教育教学改革，提高升人才培养质量，在高职院校土建大类专业中广泛推广应用。